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(发布时间:2018-08-03 点击数:2013)

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  《现代教学论》(裴娣娜教授主编,人民教育出版社出版),是全国教育科学规划“九五”国家重点课题——“现代教学论发展的理论与实验研究”的研究成果,集中反映了教学论研究工作者学术群体对我国教学论学科现代化发展进行的理性思考和实践探索。全书包括现代教学的基本理论、现代教学论问题研究、现代教学改革与实验三卷本。  全书反映了现代教学的新观点、新认识,如:现代教学以新的教学观为指导,基于对传统教学理论、教学模式的扬弃;现代教学以促进人的现代发展为特征,关注人与社会的发展;现代教学是一个动态发展的过程,它由一系列重大概念、命题组成,这些核心概念是:教学目标的多元价值取向,实践、活动与教学认识,合作、交往与教学的社会性,人文、科学统整与教学文化性,以及教与学方式的变革等;现代教学倡导生成性思维方式,体现了人类教学实践方式的历史性进程;现代教学蕴涵着一种深刻的文化自觉,它倡导文化与价值的实现、人文与科学的有机整合,强调转向本体论问题的研究,从而更接近教学的本质。  该书不是对观点和材料的展示和罗列,非常注重处理好以下几个关系:  1.反思与建构。事实说明,对教学论现代特质的理解,并不是一个简单的逻辑话语的转换,而是涉及基本观念、思维范式的根本转变问题,涉及理论研究的深化和变迁问题。正是建立在对现实进行批判基础之上的反思,才能使研究找准自身发展的参照点和起点,也正是建立在对现实的批判基础之上的建构,才能使历史得以真实呈现,从而丰富我们的认识。  2.理论提升与对实际问题进行阐释。现代教学论研究关注的重点,是基于现代教学改革和发展所提出的重大理论与实践问题。既不能远离实践关在书斋里“闭门造车”,也不能搞粗浅的实践主义,而是要十分珍惜教学改革与实践为教学理论提供的广阔而丰富的发展空间,努力地理解当今生活世界和教学活动的本质。  3.继承与超越。现代教学论的研究,既要反对那种对传统的全盘否定,又要摒弃那种对传统的过分肯定;既要整理、继承,又要创新、发展,从而实现对传统的改造和超越。事实说明,传承是创造的基础,只讲传承不讲创造,其结果往往导致因循守旧、故步自封;相反,只讲创造不讲传承,其结果则往往导致文化激进主义或文化虚无主义的蔓延。  我们处在一个变革的时代,教育观点层出不穷,教育思想十分活跃,但并不等于观点越新越好。有的新见解,完全可能因为缺乏坚实的思想基础而昙花一现。我们既要反对言不由衷、言无新意,也要反对那种急功近利、追赶时尚的浮躁之风。现代教学论的研究,要求教学论研究者应具有问题意识、原创意识、理论意识和实践意识,同时要具有反思、质疑和批判精神,并自觉地保持科学、严谨、宽容、求实的思想作风和学风。  一个成功的研究并非以句号,而是以问号作为结语。在《现代教学论》中,有的问题可能被忽视了,有的问题可能虽然提出但并没有完全展开,这些都有待于进一步深化研究,还需要不断拓展学术研究视野,在研究当前我国课程与教学改革中遇到的一系列重大理论问题和实践问题的过程中,使教学论的学科发展提升到一个新的水平。  《中国教育报》2006年3月25日第3版

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据美国媒体报道,阿特拉松在打完电话后一直在等待布什的电话回复直到警察出现在他家的门口。当地的警察局非常纳闷,这个中学生是用什么方法从什么途径获得了美国白宫总统私人秘密电话号码的?这可是白宫的最高机密之一。阿特拉松向冰岛警方交代,早在几年前他就知道了美国白宫总统私人秘密电话号码了,但是他具体也记不住是通过什么方式得到这个电话号码的。

[周其凤]谢谢。我家乡的记者一上来就给了我一个最难回答的问题。我想说的是,首先,我自己对这个问题没有认真地研究,因为我需要认真的了解一下当初为什么采取文理分科这个措施,当初的考虑是什么,我对这个不了解。但是我自己个人的看法是,过早的文理分科对于一个人的长远发展是不利的,这不仅仅是知识结构的问题,非常重要的是,不同的学科,比如文科的、理科的、数学的,对一个人的思维的培养、思想方法的培养是非常不一样的。社会上有些只是把这些理解为学了哪些知识、没学哪些知识,实际上最重要的不是这些知识,而是对一个人的思维的培养、思想方法的培养,这是对人的一生都起重要作用的,所以我不注重过早分科。 [2009-03-0714:37:36]

闵维方:只有认真思考大学的变与不变这一具有哲学意味的问题,才能科学谋划大学发展战略。在我看来,无论当今经济社会发生着多么大的变化,大学始终存在着不变的甚至可以说是大学得以安身立命的基本原则。它们主要是:

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彭志敏1996年加入中国民主促进会,两年后成为省政协委员,参政议政已有10余年了。“从书斋里走出面向社会,目的是尽量从对国家和人民负责的角度来发挥一技之长。能为推动社会进步做贡献也是一种愉悦,这跟音乐创作娱乐大众的目的一样。”他说。

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