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(发布时间:2018-09-12 点击数:1987)

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专家表示,现行本科专业目录及专业管理办法是1998年制定实施的,距今已经有12年,明显存在着以下问题:一是不能适应经济社会发展、社会需求的变化;二是不能适应高校多类型、人才培养多规格的需要;三是新兴学科和交叉学科专业设置困难,不利于复合型、创新型人才的培养;四是与研究生培养《学科目录》的专业划分衔接不够。

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学校还充分挖掘校内资源,通过设立学生助学岗位资助家庭经济困难学生。全校共设置勤工助学岗位1300多个,划拨勤工助学劳酬30多万元,西华师范大学还着力建立大学生勤工助学基地,增强学生资助工作的“造血”功能,目前已经建立起大学生勤工助学超市、勤工助学书报亭、大学生文印服务中心等勤工助学基地,积极发挥助学工作的育人功能。

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  本报讯(记者 沈祖芸 杨晨光 唐景莉)“每当美国高等教育出现危机,通识教育总是被看作应付这些挑战并进行革新的催化剂。”连日来,复旦大学校长王生洪在回应许多校长对通识教育的“求教”时,总是先举出哈佛大学进行4次“教育革命”的例子。以复旦一年多的实践来看,王生洪最大的体会是通识教育体现着学校的多样特色,并没有固定模式,但却是大学教育本然价值的回归。  “中国高校有点淡忘了本然,正面临着严峻挑战”,王生洪在接受记者采访时说。他认为,长期以来学生对专业的依赖和社会对大学专业化模式的定式认知,使得培养目标仅仅局限于专业技术人才,学生日益被束缚于狭窄的学科划分之中,习得的都是些一鳞半爪的知识片断。这种模式培养的学生,没有机会,没有能力,甚至没有了愿望。因此,大学必须要为学生人文精神塑造找到出路。同时,创新动力不足和素质结构失调,使得学生没有足够的知识宽度、学习能力和健全心智去适应未来职业发展的需求。  通识教育既是世界高等教育的普遍规律,也是中国大学应对挑战的必然选择。王生洪指出,通过打破学科壁垒,通识教育可以向学生展示更广阔的知识图景,激发他们的探索冲动,培养独立意识和批判精神,以更好地适应社会的需要。  对通识教育这一趋势的判断,许多校长都表示认同。中国人民大学校长纪宝成告诉记者,推进通识教育是一次大学内部的系统改革,它包括教育内容体系与课程结构的调整,涉及课程组织与选课制度建设,涉及教师的观念转变与能力建设。  许多校长一致认为,推进通识教育的核心任务是推动课程改革,要变以教师为中心的课程体系设计为以学生自主选择为主,而在这种改变过程中,处理培养目标、内容体系与课程设置之间的关系是最大难点。对此,王生洪认为,要在“宽度”两字上做文章。一方面是内容上的“宽度”,它给予学生不同领域的课程和相应的思想、方法及视角,诸如社会与个人、中国与世界、传统与现代、科技与人文等,拓宽学生的视野和心胸,陶冶他们的心灵和精神,引导他们热爱生活、学会合作、崇敬科学。另一方面是学生的“宽度”,各类专业的本科生都可以修读这些课程。从这个要求说,综合性大学比较容易实施通识教育。  将通识教育进行到底的另一个关键因素是涉及体制的改革。王生洪指出,原有的体制使学生不仅以学习专业知识为主,还受专业院系的管理,限制很大。为此,学校成立复旦学院,让新生一进学校,不分专业进行一年的共同学习。同时,成立“通识教育研究中心”这一全校性的研究机构,没有专业属性,这便于它围绕学校的通识教育实施方案,探讨有关的理论与现实问题。“当然,推进中还会遇到师资、观念、人才选拔等各种问题,但有一点不容忽视,通识教育的日臻成熟将让更多的大学深入反思教育的本源,重新认识学校的使命。”王生洪坚定地告诉记者。  《中国教育报》2006年7月19日第2版

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由于北京是一座特大型城市,考虑到教师工作和生活的方便,教师轮岗将首先从区域内开始,教师从A校流动到B校,距离不会太远。按照市教委的设计,轮岗将不同于短期支教,各区必须保证时间周期,使优秀教师的作用能够固化在轮岗学校。在教师区内轮岗取得一定经验后,将适时启动教师跨区轮岗。

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