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(发布时间:2018-09-18 点击数:2074)

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  《现代教学论》(裴娣娜主编,三卷本)是全国教育科学规划“九五”国家重点课题——“现代教学论发展的理论与实验研究”的研究成果,已由人民教育出版社于2005年10月出版。这是我国教学论研究工作者的跨世纪著作,编写工作历时10年。本书集中反映了教学论研究工作者学术群体对我国教学论学科现代化发展进行的理性思考和实践探索。  本书以20世纪我国教学论从传统走向现代的百年发展为根基,在基础理论的层面上进行深入的反思,理清教学论研究主题、研究方法和思维方式与社会、历史之间的逻辑关系,进而把握教学论学科发展的现实基础,把握教学论现代化发展的内在本质。  全书由以下三卷组成。  第一卷理论篇:现代教学的基本理论。该卷反映了20世纪,特别是近20年来我国教学论研究的理论成果,全面梳理了近一百年来教学论学科从传统走向现代的发展进程。重点阐述了现代教学观、现代课程观、现代学习观以及相应的课程与教学论基本原理,分析了现代教学技术带来的深刻影响,探讨了教学论的研究范式,并对教学论的不同流派进行了分析比较,反映了20世纪教学论研究的新进展和新成就。  第二卷专题研究篇:现代教学论问题研究。该卷主要研究了课程设计、综合课程、课程文化、教与学的关系、教学交往、教学的社会性、教学的艺术性等问题,并通过病理学方法对现代教学实践中存在的问题进行了批判性反思。为认识教学论的基本范畴和本质提供了新的内容和视角,为教学论研究拓宽了有价值、有前景的研究领域。  第三卷改革实验篇:现代教学改革与实验。该卷选择了由我国教学论理论工作者主持的在国内有影响的教学思想实验、课程改革实验以及教学策略方法实验。这些实验研究,既有立论点高的理论构思,又有具体明晰、操作性强的具体措施,真正体现了丰富鲜活的改革经验,以及作为教育思想实验研究的特色,进而对教学改革发挥了重要的指导作用。  本书三卷的撰写都体现了以下几个共同特点。一是学术性。既阐明现代教学论的基本理论,又反映当前的学术争论,加强研究的针对性、批判性;既有对当前研究的新见解、新观点及发展新趋势的把握,又有强的历史感,将问题放在历史发展过程中去剖析其实质。  二是实践性。在强调提高理论概括度、形成立论点高的理论构思的同时,使问题的论述落到了实处。通过实证的分析、实验研究的支撑,加强理论对实践的解释力。  三是学术宽容和个性特色。各卷尽可能尊重每个参与者的学术风格、个性化的话语表达方式,允许不同的学术观点的存在,从而使本书的内容呈现出丰富性。  四是规范性和可读性。各卷摒弃了烦琐、冗长、枯燥的叙述,倡导实事求是的科学态度和严谨求实的学术规范,强调问题论述的科学性,文字力求精炼和简洁。  本书为我国教学论现代化开辟了一个崭新的起点,拓展了学术研究视野,为教学论的学科发展提升到一个新的水平奠定了坚实的基础。  《现代教学论》(共三卷)  《现代教学论》(共三卷)是全国教育科学规划“九五”国家重点课题——“现代教学论发展的理论与实验研究”的研究成果。这是我国教学论研究工作者的跨世纪著作,集中反映了教学论研究工作者学术群体对我国教学论学科现代化发展进行的理性思考和实践探索,对我国教学理论与实践的发展有着十分重要的意义。  全书由以下三卷组成。第一卷理论篇:现代教学的基本理论。该卷反映了20世纪,特别是近20年来我国教学论研究的理论成果,全面梳理了近一百年来教学论学科从传统走向现代的发展进程。  第二卷专题研究篇:现代教学论问题研究。该卷对中国现代教学论发展的若干理论与实践问题进行了多维度、多视角的专题研究,反映了我国教学论理论工作者的独到学术见解,以及对教学论重建的深入思考。  第三卷改革实验篇:现代教学改革与实验。该卷选择了由我国教学论理论工作者主持的在国内有影响的教学思想实验、课程改革实验以及教学策略方法实验。  本书的撰写力图体现以下几个特点。一是学术性。既要阐明现代教学论的基本理论,又要反映当前的学术争论,加强研究的针对性、批判性;既要有对当前研究的新见解、新观点及发展新趋势的把握,又要有强的历史感,将问题放在历史发展过程中去剖析其实质。  二是实践性。在强调提高理论概括度、形成立论点高的理论构思的同时,使问题的论述落到实处。  三是学术宽容和个性特色。四是规范性和可读性。本书由北京师范大学教育学院教授、博士生导师裴娣娜主编。  《中国教育报》2006年3月23日第6版

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一方面,若考生文化水平太低,会导致高校在教学上出现困难,学生也难以适应,这是高校不愿意看到的。另一方面,随着社会经济的发展,社会对艺术人才的要求越来越高,比如播音主持专业,人们在荧屏上看到一名优秀播音员的同时,更乐意能够感知到他(她)是一位具有丰厚文化内涵和较高学识水平的智慧型主持人。因此,对艺术考生文化水准要求的提高,是今后普通高校艺术类专业招生发展的一个必然趋势。

《如何形成教学艺术》对教学艺术形成进行了全面的探索。本书开篇从素质教育的大背景、教师发展和教师专业化以及教学艺术理论与实践的角度阐述了进行教学艺术形成研究的必要性,继而从教学艺术形成的目的、意义、内容、保障体系、过程、策略等方面构建了一个教学艺术形成的理论框架,解决了教学艺术分层、教学艺术掌握、教学艺术推广、教学艺术形成保障、教学艺术设计、教学艺术掌握等理论问题,具有较强的系统性。

教育的目的首先是给学生打好人生基础,成为合格公民融入社会,之后才是成才。有体育爱好、运动基础的人,不仅健康、强壮、机敏,还会有良好的耐挫折能力、豁达的心态。同样的道理,物理、化学、生物、地理、历史、艺术、劳动技能都不可缺少。一个人没有起码的科技知识,不适应手机、家用电器的升级换代,不懂得交通规则,不会与人交往,很难设想今后能无障碍地生活。同样,缺乏现代人文理念,没有资源、环境知识,欣赏能力差,人格不健全,谈何成才?过分强调偏才、怪才的人常常举出钱钟书、吴晗、季羡林当年数学不及格得零分的例子,笔者提醒读者别忘了那是什么年代,一支笔、一摞书就能做出大学问是过去的事了。即便是研究国学,不会上网查资料,录入速度慢,不懂外语就无法获取各国文史资料,不仅效率低而且难突破。

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案例主人公:Joey外语系一进大学,我就开始考虑是否要出国留学。和父母也讨论过了无数次,大家的意见总是无法统一。为了不浪费时间,我还在大三的时候参加了IELTS、TOFEL考试,提前准备了许多学校的申请资料。转眼我已经大四,可父母对我留学的态度,还是模棱两可。我到底该听自己的,还是为父母而留守?

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 北洋女医学堂由中国第一位女留美学生金韵梅(亦称金雅梅)任堂长(校长)兼总教习,由中国第一位护理专业女留学生钟茂芳任看护教习。由钟茂芳翻译的《牛津护理手册》成为当时西方护理学传入中国较早的理论书籍,也是中国护士学校当时的专用教材。钟茂芳还于1914年首次提议用“护士”称谓替代“看护”,并沿用至今。

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